Алгоритм как средство формирования орфографической и профессиональной компетентности студентов педагогического училища. Мы остановимся на формировании профессиональной компетенции будущих учителей начальной школы в процессе овладения орфографией русского языка.

Речь педагога – инструмент его деятельности. Насколько грамотно говорит учитель – настолько грамотно будет говорить и его ученик. Насколько полно педагог владеет терминологией изучаемой науки – настолько же освоят ее и школьники. Хорошо известно, что орфографическая грамотность человека – это одна из составляющих его общей культуры. Главное внимание учителя должно быть сосредоточено на формировании орфографической грамотности учащихся и их речевом развитии, а также на прочном усвоении тех знаний, которые являются основой для применения правил правописания и овладения речевыми нормами. Проблема формирования у студентов орфографической грамотности – одна из главных в методике преподавания русского языка в школе. Каждому учителю известно, что для этого необходимо развивать, закреплять орфографическую и пунктуационную память, зоркость и слух.

Но как добиться того, чтобы учащийся мог не только видеть и работать над допущенными уже ошибками, но до письма смог различить в потоке речи отдельные орфограммы и быстро выбрать правильное написание. Ведь нам, учителям русского языка, хорошо знакома ситуация, когда заучивание учащимися орфографических правил не обеспечивает эффективности их применения на практике. Поэтому и усиливается поиск действенных методов повышения грамотности учащихся.

• Долженкова Татьяна Ивановна, учитель русского языка и литературы. 2004; Фролова Т.Я.
• Русскому языку для 5-9 классов под редакцией Баранова М.Т. Ладыженской Т.А. Фролова Т.Я. Мы пишем без ошибок: Русский язык: Правописание.

Рудяков, Т.Я. Русский язык. Мы пишем без ошибок: Русский язык. О правописании наречий вы узнаете, выполнив упражнение . Фроловой «Мы пишем без ошибок. 5 – 6 класс» (с.

Приёмов и методов найдено много. Все они подробно изложены в методической литературе, в той или иной степени являются эффективными. Мы не будем на них останавливаться, тем более что у каждого метода и приёма есть свои преимущества. За годы своей работы преподавателем – практиком пришли к выводу, что одним из более приемлемых приёмов работы над повышением грамотности является составление и использование алгоритмов учащимися.

Тем более, применяя этот способ, убедилась в эффективности такой работы над освоением теоретических материалов и использования их на практике, особенно в украинской школе. В своей работе уже много лет пользуюсь методическими рекомендациями и материалами статей к. Конечно, можно сразу, как советуют многие методисты, после знакомства с теоретическим материалом учебника, предложить составить программу действий, но, как показывает практика, это могут сделать осознанно лишь 1. А ведь в нашей работе необходимо добиваться, чтобы каждый, будущий учитель мог не только уметь читать, но и составить алгоритм к любому теоретическому материалу учебника и без труда использовать его на практике. Мне кажется очень важным является тот момент, когда студенты должны сами прийти к выводу, что алгоритмом можно назвать план, рецепт, правило или инструкцию, если все команды, предписания и условия описаны детально, точно и однозначно.

Тогда все исполнители команд будут понимать их одинаково и делать в точности одно и то же. Если работа сложная, нужно составить детальный план действий – алгоритм. Для Dragon Age Дополнение Пик Солдата здесь. Он позволит лучше понять предыдущую работу и выполнить её качественно. На данном этапе работы учащиеся должны уяснить и понять: алгоритм – это заранее составленный план действий, такой план, приходят к выводу студенты, очень полезен. Он позволяет лучше понять предстоящую работу и выполнить её более качественно. А так как они владеют в той или иной степени умениями и навыками программирования, построение алгоритма становится необходимым условием компьютерной грамотности, студенты на занятиях по русскому языку с удовольствием откликаются на эти задания. Очень важен и тот момент, что такая работа даёт словеснику надёжное дополнительное средство для развития творческого мышления.

Далее студенты составляют правила чтения алгоритма: Обоснуй, зачем нужен алгоритм, какова его цель. Вникни в смысл каждой команды и каждого вопроса. Если что- то непонятно, разберись сам или попроси помощи. Читай алгоритм в том направлении, в каком движутся стрелки. Встретив развилку, проследи оба выхода.

Убедись, что при ответе . Работа должна носить поэтапный характер. Например, при изучении орфограммы . Алгоритм используется на дидактическом материале, составленном преподавателем: Вставить пропущенную букву в слова ц..

Улицы. Наиболее приемлемо, мне кажется, составление и использование алгоритма на обобщающих уроках русского языка. Например, при повторении орфограммы . Горпинич, Русский язык I часть Ки. Тиснё- ая сумка, жаре- ый картофель, ране- ый солдат. Определить правильность её выбора (Н, НН), используя составленный алгоритм. Краткая или полная форма? Не заканчивается ли слово на - ованный, - ёванный?

Определить вид глагола, от которого образовано причастие. Преподаватель должен контролировать ход выполнения задания, своевременно выявляя ошибку в рассуждениях и действиях студентов, корректировать её, а алгоритм в свою очередь обеспечивает самоконтроль и на каждом этапе даёт студенту подтверждение в правильности действий. Таким образом, научившись составлять алгоритмы, студенты не только становятся грамотнее, но и приобретают навык размышлять, планировать свои действия, способность предусматривать различные обстоятельства и поступать соответственно с ними, то есть у них формируется профессиональная компетентность в обучение алгоритмам своих будущих учеников. Таким образом, научившись составлять алгоритмы, студенты не только становятся грамотнее на письме, но и приобретают навык размышлять, планировать свои действия, способность предусматривать различные обстоятельства и поступать соответственно с ними, а также учиться применять их в процессе педагогической практики и затем в самостоятельной работе в школе. Алгоритм дает возможность .

В поисках методики, способствующей повышению орфографической грамотности учащихся// Русский язык: Приложение к газете . Методика изучения орфографических правил. Применение графической наглядности в процессе обучения орфографии: начинающему учителю // Русский язык в школе. Богоявленский Д. Психологические принципы обучения орфографии // Русский язык в школе. Использование метода наглядности на уроках русского языка.

Виноградов В. Вопросы русской орфографии / В. Виноградов – М.: Просвещение, 1. Схемы при обучении орфографии: методическая почта // Русский язык в школе. Об основах русского правописания. В защиту морфологического принципа.

Издательство Академии педагогических наук, РСФСР. Использование алгоритмов при изучении орфографии // Русский язык в школе.

Трудные вопросы орфографии. Методика преподавания русского языка в школах с украинским языком обучения. Вища школа, 1. 98. Ладыженская Т. А., Зельманова Л.

Практическая методика русского языка: Кн. Алгоритмы по орфографии // Русский язык в школе. Обучение орфографии в начальных классах // Начальная школа. Опорные конспекты по русскому языку. Пособие для учащихся – М., 1. Принципы повторения в методической системе Шаталова В. Опорные конспекты на уроках русского языка// Русский язык и литература в средних учебных заведениях УССР.

Разумовская М. Оценка орфографической грамотности учащихся: консультация // Русский язык в школе. Роль алгоритмов в повышении практической грамотности. Методика русского языка в средней школе. Технология интенсивного обучения правописанию - Симферополь, 2.

Мы пишем без ошибок. Курс практической грамматики ч.